LA TAXONOMIA DE BLOOM

Cuarto Nivel: ANÁLISIS Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
Palabras Claves: Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.Preguntas: ¿Cuáles son las partes o características de ...?¿Cómo es ______ en relación a ...?¿Por qué cree usted ...?¿Cómo se compone ...?¿Qué razones, motivos, existen para ...?¿Puede listar los componentes ...?¿Qué inferencias puede hacer usted ...?¿A qué conclusiones puede llegar ...?¿Cómo clasificaría usted ...?¿Cómo categorizaría usted ...?¿Puede usted hacer un listado de las partes ...?¿Qué evidencia encuentra usted ...?¿Que relación existe entre ...?¿Puede usted diferenciar entre ...?¿Cuál es la función de ...?¿Qué ideas justifican ...?

Quinto Nivel: SÍNTESIS Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.
Palabras Claves: Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar.Preguntas: ¿Qué cambios haría usted para resolver ....?¿Cómo mejoraría usted ....?¿Qué pasaría si ....?¿Puede elaborar la razón para ....?¿Puede proponer una alternativa ....?¿Puede usted inventar ....?¿Cómo adaptaría usted _____ para crear un situación o cosa diferente ....?¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno, plano ....?¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar) ....?¿Qué diseñaría usted ...?¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar ....?¿Suponga que usted puede ______ qué haría ....?¿Cómo examinaría, evaluaría, usted ....?¿Podría usted formular una teoría para ....?¿Podría predecir usted el resultado de ....?¿Cómo estimaría usted los resultados de ....?¿Qué hechos puede usted compilar ....?¿Podría usted contruír un modelo que cambiara ....?¿Podría pensar usted en una forma original para ....?
Sexto Nivel: EVALUACIÓN Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves: Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir.Preguntas: ¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? ¿con los resultados ....?¿Cuál es su opinión de ....?¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?¿Sería mejor si ....?¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....?¿Qué recomendaría usted ....?¿Qué valor daría usted a ....? ¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones ....?¿Cómo evaluaría usted ...?¿Cómo podría usted determinar ....?¿Qué elección habría hecho usted ....?¿Cómo seleccionaría usted ....?¿Cómo daría usted prioridad ....?¿Qué juicio haría usted sobre ....?¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría ....?¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista ....?¿Cómo justificaría usted ....?¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión ....?¿Por qué sería mejor esto que ...?

Segundo Nivel: COMPRENSIÓN
Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.
Palabras Claves: Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.Preguntas:¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?¿Cómo compararía usted ...? ¿Cómo contrastaría usted ...?¿Cómo expondría o compararía usted en sus propias palabras ....?¿Cómo refrasearía usted el sentido, el significado ...?¿Qué hechos o ideas se evidencian ...?¿Cuál es la idea principal de ...?¿Qué evidencias soportan ...?¿Puede explicar que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...?¿Qué puede decir al respecto ...?¿Cuál es la mejor respuesta ...?¿Podría usted resumir ...?Tercer Nivel:

APLICACIÓN Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente.
Palabras Claves: Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.Preguntas: ¿Cómo usaría usted ....?¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...?¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar ....?¿Cómo demostraría usted su entendimiento de ....?¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para ....?¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar ....?¿De qué otra manera planearía usted ....?¿Qué pasaría si ....?¿Podría usted utilizar algunos hechos para ....?¿Cuáles elementos cambiaría usted ....?¿Qué hechos seleccionaría para demostrar ....?¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con ....?

LA TAXONOMIA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRITICO

La taxonomía de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden. Uno de esos dominios es el Cognitivo, que hace énfasis en los desempeños intelectuales de las personas. Este dominio a su vez está dividido en categorías o niveles. Las palabras claves que se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y estimular el pensamiento crítico, especialmente en los niveles superiores.
Primer Nivel: CONOCIMIENTO Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas.
Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar.Preguntas: ¿Qué es....? ¿Cómo es ....? ¿Donde es ....? ¿Cuándo_______ pasó? ¿Cómo_____pasó? ¿Cómo explicaría usted?¿Por qué ...? ¿Cómo lo describiría usted ...?¿Cuándo fue ...? ¿Puede usted recordar ...?¿Como lo demostraría usted ...? ¿Puede usted escoger ...?¿Cuáles son los principales ...? ¿Puede listar tres ...?¿Cuál ...? ¿Quién fue ...?

INSERCIÓN DE LAS TICS EN EL CURRICULO

Las UNIVERSIDADES deberán establecer su propio modelo para establecer un plan que integre el uso adecuado de los recursos TIC. Las sugerencias que se detallan a continuación son propuestas que deben ser adaptadas, ampliadas e incluso ignoradas según los casos.

Adquisición por parte de la institución de equipos multimedia, software, hardware y conexiones a internet que facilitarán la utilización de los recursos TIC.

Los aparatos informáticos, las configuraciones y los programas informáticos facilitaran el uso de las Tics.

Personal Técnicos informático disponible para capacitar al personal docente que trabajará con las Tics en el aula.

La página web debe ser un medio facilitador de la comunicación, la información y la gestión. La web del centro debe estar actualizada. El correo electrónico es un vínculo excelente para toda la comunidad universitaria. La base datos del centro debe incluir los correos electrónicos de todos sus miembros.

Un programa de Desarrollo Profesional Docente en el empleo de las tecnologías de información y la comunicación en el proceso educativo, los que deberán ser cortos y puntuales El hecho de que el docente no posee demasiados conocimientos técnicos o informáticos a la hora de aplicar y usar las TIC’s influyen con más fuerza en la capacitación. .

Los docentes se constituyen en un elemento primordial en la integración de las TIC, por ello hay que elaborar el perfil del profesorado, para definir sus características, actitudes y aptitudes necesarias para el desarrollo de las Tics, este perfil de conocimiento de las personas contribuirá a dar aportes a la utilización de las TIC en la educación, realizando las adaptaciones curriculares que permitan su efectiva inclusión al ámbito universitario. De allí que es necesario que los docentes desarrollen las competencias que les permitan aprovecharlas en las diferentes asignaturas que orientan. Conseguir que el profesor se motive no es difícil, más difícil será el mantener la motivación y la ilusión inicial ante las numerosas dificultades que se presentarán, ante todo la incomprensión y la falta de reconocimiento. Los pasos atrás serán los más difíciles de recuperar, tengámoslo en cuenta en los planteamientos iniciales. A pesar de la gran cantidad de programas y recursos a los que se puede acceder, parece conveniente que los profesores sean capaces de crear sus propios recursos informáticos y multimedia aplicables en las diferentes situaciones en las que se puedan encontrar durante los procesos de enseñanza-aprendizaje. El nivel de formación para llegar a este punto debe ser alto y será un objetivo a conseguir tras varios eventos formativos adecuados. El último peldaño de todo el proceso consistirá en conseguir un equipo docente innovador capaz de investigar, valorar e incorporar las nuevas teorías, tendencias, utilidades y herramientas tecnológicas que surgirán en los próximos años. Se recomienda que todos los profesores sean usuarios del aula de informática, sin descuidar a los profesores que tengan más dificultades al que se deberán seguir apoyando y dándole asesoramiento.

Se deberá generar una propuesta en competencias en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para profesores universitarios, para reconocer y valorar el papel protagónico del docente en el modelo pedagógico.

Las TICs como asignatura, prepararan al alumno para su utilización, de tal modo que se deberá aprovechar las capacidades de los alumnos, ya que hoy por hoy tienen mayor facilidad que los profesores para la utilización de los recursos tecnológicos y tienen una predisposición muy favorable para el uso de las TIC’s en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se motivan con facilidad ante los recursos multimedia y los avances tecnológicos más novedosos.

Hay que poner los medios adecuados al alcance de todos los alumnos y todos los profesores. Se debe facilitar un acceso de calidad a equipos, conexiones y programas. El personal técnico de las TIC deben tener definidas y reconocidas sus funciones. Se deberán definir, con claridad, los objetivos a corto, medio y largo plazo. Se adecuarán los espacios necesarios. Se deberá tener una organización horaria para el uso de espacios, materiales y recursos.

Los presupuestos deben recoger generosamente a las TIC’s en sus distribuciones anuales.

Con imaginación se han de buscar fórmulas que nos permitan acceder a los recursos TIC más novedosos.

Estrategias de enseñanza- aprendizaje para el aprender a aprender.

Las estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos son los procedimientos o recursos utilizados para el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. En manera de síntesis, son:

• estrategias para activar conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en el alumnado


• estrategias para orientar la atención del alumnado


• estrategias para organizar la información que se ha de aprende


• estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprenderLas estrategias de aprendizaje son los procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
  
  a. recirculación de la información (aprendizaje memorístico)
  b. elaboración – integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos (aprendizaje significativo)
  c. organización – clasificación y jerarquización de la información, reorganización constructiva de la información.
  d. Recuperación – optimizar la búsqueda de la información que se ha almacenado en la memoria a largo plazo.
  
  En la planificación de una clase, se deberán tomar en cuenta estas estrategias como manera de estructurar los contenidos. Las técnicas específicas incluyen el uso de mapas conceptuales, la elaboración de esquemas, resúmenes y el uso de pistas visuales.

Características de los problemas en el ABP (Duch, 1999):

Características de los problemas en el ABP (Duch, 1999):

El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada.
La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente.
Las preguntas de inicio del problema deben ser abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y temas de controversia, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema.
El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.

ETAPAS DE DESARROLLO DE UN PROYECTO

Etapas de desarrollo del proyecto

Aunque cada tipo de proyecto cumple con una serie de características muy particulares, hay algunos aspectos que son comunes a los tres tipos de proyectos. La estructura que se presenta a continuación retoma en especial los aspectos comunes.

a) Definición de un tema y/o situación problemática. Como ejemplo tenemos:
b) Organización de los estudiantes. Se organizan las fases de desarrollo del trabajo.

c) Formulación del proyecto. Para ello los estudiantes contarán con la orientación del docente, quien tomará en cuenta el tipo de proyecto que se desarrollará para valorar el tipo de estructura a utilizar.

d) Desarrollo del proyecto. Dependiendo del tipo de proyecto que se adopte, pueden variar los tipos de pasos y la forma como realizar algunos de ellos. En términos generales, los pasos de esta etapa son:

Recolección de información.
Análisis de la información.
Resultados del proyecto.
Establecimiento de conclusiones. Seguimiento y asesoría al trabajo de los equipos de trabajo